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高职学院思想政治理论课的改革与创新

           ―以我院《思想道德修养和法律基础》为例

基础教研室

“思想道德修养与法律基础”(下称“修养”课)是国家教育部指定的大学生思想政治理论教育必修课程,该课程是帮助高职生坚定科学理想信念,树立正确的世界观、人生观、价值观、思想观和法制观的重要途径,也是以高职生“成人”为目标的素质教育的必不可少的课程。长期以来,高职高专学生思想政治理论课的教育,由于其性质之特殊性一直处于非常尴尬的位置,其教学模式几乎完全照搬普通本科院校,与高职特殊的育人目标相背离,不太重视能力教育,也与高职 “1221”人才培养模式要求相距甚远。怎样寻找到适合高职高专学生特点的“修养”课教学方式是我们寻找和研究的课题。

 一、“修养”课教学现状与存在问题

1、教学方法和手段老套,缺乏明确的课程能力目标

高职教育的培养目标是以突出“能力本位”为宗旨,能力目标是高职教育的课程改革的大方向。然而,我院 “修养”课的教学模式仍承袭的是 “理论说教”型的教学模式,这不能与高职学院人才培养目标相适应。

2、教学内容,即知识目标笼统抽象,高职特色教学对象的针对性不强

“修养”课是教育部指定全国统一高校思想政治理论课教材,即高职院校与普通本科院校的教材一样,而部分“修养”课教师仍是脱离学生实际,照搬教材,毫无教学对象的针对性。如何根据受教者特点灵活使用教材是一大难题。

3、教学理念陈旧,教学过程中的学生主体性作用未得到彰显

传统的教育是一种“遗传”式的,即传承人类文化,以传授知识为基础。现代社会,怎样提高学生的综合素质,培养学生的创新能力才是教育的重要主题。怎样充分发挥学生的主观能动性,真正让学生主体性得到彰显,是我院“修养”课要解决的实际问题。

4、教学形式程式化,“说教灌输式”的教学效果不佳

教学效果的体现主要有显性和隐性两种,显性效果,即立刻在课堂上反映出来。譬如学生的积极性是否强?注意力是否集中?课堂纪律如何等等?隐性效果,即当时课堂上没有显著表现,但在以后的教学活动中则外显化。譬如学生对理论学习状况如何?测验和考试成绩怎样等等?而当前,“修养”课的教学效果无论是在显性还是隐性上都不明显。因此,重视 “修养”课的教学改革,既是实践教学的需要,更是培养高职人才目标的需要。

二、改革的依据

《思想道德修养与法律基础》课程一直受到我院的重视,特别是“1221”人才培养模式的提出。表明在高职教育中,公共基础课与专业课、知识与能力、人文精神与科技精神同等重要,培养高素质、高技能的学生已成为专业课与公共基础课的共同教育目标,而“修养”课将在“1221”人才培养模式下更贴近大学生思想实际、服务大学生成长需要。具体基于以下思考:

1、知识目标设定的思路前提

本课程是以社会主义核心价值体系为主线,引导大学生成人,培养良好的思想道德素质法律素质,使他们将来成长为社会主义的“四有”新人的课程。课程改革将沿着这样的思路进行,进一步充实授课内容,扩充教学信息量;拓宽学术视野,跟踪学科发展前沿。

2、能力目标设定的思路前提

“修养”课是对高职生进行思想政治素质教育的主渠道,具有鲜明的意识形态属性,承担着对高职生进行系统的马克思主义理论教育的任务,也是以高职生“成人”为目标的素质教育的必不可少的课程。因此,在教学中紧密结合大学生思想实际,围绕社会急剧变革进程中青年学生普遍关心的一些热点、难点和深层次问题,切实做好释疑解惑和教育引导工作,增强思想道德教育课教学的时代感、针对性和吸引力,同时培养学生对各种人文社会问题的理解能力,树立科学的思想观、道德观和法制观,正确对待学习、工作、生产、生活,正确对待国家、社会和他人,提高人文素养,促使学生可持续发展。

三、课程的结构优化

由于学院领导高度重视,我们充分利用我院思政教师资源相对丰富的优势,采取了其他院校少有的单班教学,有力的保障了课堂的教学效果,将“修养”开设在第一、二学期,每学期均为24学时。同时,结合形势与政策,以及中国历史文化等公选课,还有教研室自编的《习题集》,从不同侧面,不同程度加深学生对该课程的认识和理解。学院领导和教师已基本形成教育共识,即专业技能教育与思想素质教育两者同样重要,两者相互促进,相得益彰。

四、改革课程内容体系,建立专题式教学内容新体系

根据高职教育“1221人才培养模式的课程总体目标,增强学生人文素养、实践技能、职业素质,使其具有高素质高技能和可持续发展的能力,已成为专业课与公共基础课共同的教育目标。为此“修养”课教学改革强调的是能力目标,采用的实践方式有:讲授法、讨论法、生命叙事法、案例分析法、演讲法、辩论法、角色扮演、情景模拟等实践形式。并且将课程内容分为理想篇、道德篇、人生篇、法律篇四大块,相应设计不同的十大模块任务。见下表:

序号

任务模块名称

1

课程介绍

2

通过游戏参与、多媒体经典案例分析、生命叙事,认识中学生到大学生角色的新转变,步入人生新阶段

3

通过访问、演讲、生命叙事,架起理想与现实的桥梁,树立理想、坚定信念

4

通过问卷调查、参观、生命叙事,用实际行动做一名坚定的爱国者

5

通过实践活动、视频观看、查阅文献、班级讲堂、生命叙事等任务,认识公共生活、职业生活、家庭生活的不同道德和法律规范

6

通过资料查询、名人事迹、生命叙事,理解人生目的、人生态度和人生价值的关系,树立正确科学的人生观

7

通过测试和走访,了解自己和职业,树立正确的就业择业观和创业观

8

通过心理咨询、生命叙事、班级讲堂,了解自身环境,正确处理个人与他人、个人与社会、个人与社会等各种人生环境

9

通过听庭审、案例讨论分析、模拟法庭,了解我国的有关法律体系,树立正确的法律意识和法律思维

10

课程结束:总课程介绍

五、改进教学方法,实现课程的能力目标

教学方法是完成教学任务 、实现教学目标的途径与手段,运用是否恰当直接影响教学效果,关系到该课程的预设目标能否实现。“修养”课所面临的21世纪的时代特点,赋予课程以新的使命和丰富的内涵,也对它的教学方法提出了新的挑战和变革的要求
    1、采用开放式课堂教学,构建主动学习的课堂教学运行体系。

长期以来,修养课的教学主要以讲授法为主,教师将知识传递、灌输给学生,多数学生在学习中处于被动状态,其理论内容不能转化为实效性技能和内在素养。针对这样的现状,.教学中多采用“体验型”和“参与型”课型教学,在教师的指导下,学生以学习主体的姿态组织一些教学实践活动,如表演相声、小品、模拟审判、参观、课前演讲等,以增强学生的主动性和参与意识,充分调动学生的主动性和创造性。
    2.
课程教学模块化,增强教学内容的吸引力和感染力。

针对高职院校“修养”课程教学针对性不强、与学生实际相脱节的问题,以课程所涉及内容为出发点,将教学内容整合为理想篇、道德篇、人生篇、法律篇四个模块,每个模块又下分若干单元,每一个单元都有相应的项目化训练内容,同时将情、理、法理念渗透到每一节课中,使思政课做到既有益又有趣,既有知识的拓展又有理论的挖掘,触动心灵,产生共鸣,大大增强了“基础课”的魅力。

3、采用启发式教学法,启发学生积极思维。

教学中,应充分发挥教师和学生双主体作用。而目前基础课的传统注入式教学方法只顾及到教师主体作用而忽视学生主体作用。为此我们在每个教学模块中都设计了相应的互动环节,围绕某一问题,以活动为载体,师生互动,生生互动,使教师学生在活动中产生深刻道德体验,共同成长。

4、采用讨论式教学方法,使“基础课”教学焕发生命活力。

在传统的教学中,学生缺少兴趣,被动学习所获得的知识往往停留于表面,对所学理论的重要性和实用性没有认同感。而讨论式的教学方法能为学生提供各抒己见和相互交流的平台,在讨论中相互补充、互相批评,一方面可以加深对理论知识的理解与掌握,提高实际运用的能力,对时事热点问题展开讨论,还能培养学生具有敏锐的观察力、敏捷的思维力,较好的综合分析能力。另一方面,讨论亦作为一种群体活动,可以帮助学生摆脱以自我为中心,缺乏群体意识的状况,树立团队协作精神。在讨论的过程中,学生从不同视角去分析问题,通过各种思维的激荡,碰撞出思想的火花,有利于培养其创新思维。采用讨论式教学方法时教师需精心设计主题,就教学内容精炼出一些有争议的或假设性的问题,辅以充分的、生动的材料,或列出一些书籍及相关资料,让学生事先准备,以提高课堂效率。宽松的讨论氛围对讨论的教学效果有很大的影响,教师要为学生创造一种心灵放松,轻松愉悦的讨论环境。另外,讨论过程中教师应进行适时有效的调控,让讨论发挥真正的作用。一场好的讨论课从智力上要求较高,从情感上也不平静,对许多教师和学生来说,代表着他们最值得记取的大学经历。

5、采取案例教学法,使基础课教学生动、具体、直观。

案例教学法是通过典型案例进行教学的方法,它是通过组织学生讨论一系列实际案例,提出解决问题的方案,使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。多年的教学实践证明,案例教学具有生动、具体、直观,易被学生吸收并内化的优点,它通过对生活中现实的案例的讨论、分析,可以加强学生理论联系实际、分析、处理问题的能力,对于提高学生的修养和增强学生的法律意识起了很大的作用。

 6、丰富教学形式,使教学达到事半功倍的效果。

第一、利用多媒体 、网络等现代技术手段。

随着多媒体技术、网络等现代化技术的发展,多媒体的使用使原本枯燥生硬的理论知识形象化、具体化,大大开阔了学生的视野,活跃了学生的思维,使学生能较好地理解和掌握教学内容,且大大提高了教学效率。

第二、加强实践性,突出体验式教学。

实践教学对理论联系实际、贯彻社会主义荣辱观、培养创新型人才有着重要的作用。基础课教学可以通过专题讲座、开展社会调查活动、参加各种公益志愿者活动及其它社会体验活动等方式进行实践性教学,将教学延伸到课堂之外,深入社会实际,加强调查研究,不断开阔理论研究的视野,促进大学生通过自身的体验、感受,真正地实现社会道德规范和法律规范的内化。

六、生命叙事法:魅力“基础课”的呼唤

生命叙事和普通的案例教学有相似也有不同。在长期的教学过程中,我们发现,生命叙事的教育价值较之普通案例叙事教育价值更加突显。所谓生命叙事是指叙事主体(教师、学生或者他者)表达自己的生命故事。而生命故事是指叙事主体在生命成长中所形成的对生活和生命的感受、经验、体验和追求。生命叙事的“事”包括教师自己的生命故事、教师他者的生命故事、学生自己的生命故事、学生他者的生命故事、历史人物故事、时政故事、寓言故事、哲学故事、促动生命的话语。在生命叙事过程中有助于个体生命情绪、情感的调节和道德感的形成;有助于人际道德关系的建立;有助于个体生命的自我认识与成长。研究过程中发现,生命故事的表达使道德教育课堂充满了活力,说者与听者要么感受到思想火花碰撞的喜悦,要么感受到人之间脉脉的情感温暖、共鸣和理解,生命故事表达的道德价值变得清晰化,促使师生共同成长。

在生命故事的表达中,往往以事件为本,却以主题感动人心;蕴含着丰富的道德主题,却又在含而不露的叙述中让读者自己去寻找那些隐匿的道理。当然,生命叙事的语言不应该是平面的、粗糙的、死气沉沉的;而是优雅、规范、生动、独显而易见的。在生命叙事中要少用甚至不用没有生命力的“公共语言”,更不能用那种强势的“宏大叙事”的语气语调,生命叙事事关个体对幸福、快乐和愉悦,苦难、挫折和磨练的体验,用怀特海的话说,体验的表达在本质上是个体的,当普遍性占优势时,表达就衰退了。所以“语言的表达在一定条件下可以诱发和唤醒人的道德体验”

由于表达对象是人,是具有思想、感情的,富有个性和主动性、独立性和发展性的活生生的人,在课堂这个教育“场”之中,生命与生命是平等的,没有高低贵贱之分,师生之间也是一种平等对话、共生共存的关系。要建构这种生命性的师生关系,要求教师要改变以往的观念,从生命的视角来看待自己和他人,看待道德学习与道德教育、道德培养与道德成长。在生命叙事中,教师要放下自己的权威,走进学生的生命世界,善于倾听,能够敞开心扉表达自己的生命体验与生命感受,以自己的生命叙事参与其中,与学生一起成长。当你的课堂上呈现出一个个微笑的时候,当你情绪激动起来,眼睛湿润的时候,课堂上就有了一种淡淡的、自然流露的人性之美。

七、存在问题及进一步的工作

1. 进一步以学生专业背景为依据选择教学方法、手段

教学中兼顾学生的专业背景是贯彻落实“因材施教”理念的必然要求。教学中,尤其是进行案例教学时要充分考虑到学生的专业和今后可能从事的工作岗位特征,对案例进行精心选择,相同的内容,对不同专业的学生进行教学时,也应对案例做相应的调整使其具有“专业性”。

2. 教师队伍是根本

师资队伍的建设是深化“修养”课改革工作中的重中之重。无论是启发式的课堂专题讲授、实践教育,还是考核方式的改革,其教师工作量都在成倍地增加。没有一支热爱思想政治理论课教育,乐于奉献勇于探索的教师队伍,课程改革与创新是不可能推行的,因此,教师必须进一步完善教学艺术,提高教学质量。同时,需要学校提供一定的资源和条件,帮助教师尽快成长,如加大对教师教育培训、科研的资金支持力度和外出实践考察、尽量满足教师使用多媒体教室教学等。

3.在考核方式上的探索

长期以来,高职院校思想政治理论课的考核多采用应试考试模式,把考试分数作为学生全部评价的结论。这种传统考试模式存在着许多弊端,从而影响思想政治理论课的教学目标的实现,严重影响学生的实践能力、创新能力的培养,也不利于高等职业教育培养目标的实现。因此,改革传统考核模式,探索适应形势发展的高职院校思想政治理论课考核的方式方法势在必行。

4.开拓教学网络空间,形成教育的良好延伸。

“修养”课程如果开通教学网络平台,将为教师和学生的联系提供一条方便通道,使思想道德教育的教学网络平台成为学生进行更广泛交流的一个新的载体。由于教学网络平台所具有的快速反映、平等参与、自由开放等网络的特点,又有学生热衷话题的讨论,教学网络平台将受到学生的热烈欢迎。

总之,我们相信“1221模式”教育理念将打开思想政治理论课教学改革死穴,学生的参与度将明显积极,他们将通过自己看到的、听到的、想到的人或事以及自己做过的事,来思考、理解人生和社会,他们对本课程理论知识的内心体验也将更加深刻。在思想道德教育的过程中,教师的启发、诱导、点拨和学生的省察、反思、体验相结合,将教育引向深入,从而实现学生掌握的理论知识向实践价值的迁移。

                                                     

 

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